But

Ce plan de leçon est destiné aux enseignants et aux élèves qui n’ont aucune expérience préalable de l’intelligence artificielle générative (IAG) ou qui apprennent à l’utiliser dans un environnement scolaire.

Objectifs

Grâce à cette activité, les jeunes pourront :

• comprendre les principes fondamentaux de l’utilisation de l’IAG en classe;
• utiliser l’IAG de manière simple et accessible;
• vérifier le résumé généré par l’IA par rapport au document source;
• utiliser la version résumée pour créer une note visuelle.

Matériel

• Feuillets historiques d’Anciens Combattants Canada (À choisir parmi les plus de 40 feuillets)
• Ordinateur(s) avec accès à Internet et autorisation d’utiliser un site Web d’IAG

Discussion d’introduction

L’intelligence artificielle (IA) a suscité beaucoup d’intérêt ces dernières années, en raison des progrès rapides réalisés dans ce domaine. Cependant, l’IA n’est pas une nouveauté, car elle existe depuis plus de 70 ans.

À la question « Quand l’intelligence artificielle a-t-elle été inventée? », l’IAG répond ceci :

« L’intelligence artificielle a été officiellement “inventée” en 1956 lors de la conférence de Dartmouth, bien que les idées fondamentales aient été développées plus tôt par des pionniers comme Alan Turing. »

L’objectif n’est pas de se plonger dans l’histoire de l’IA, mais d’expliquer aux élèves que l’IA existe depuis des décennies et qu’elle a récemment progressé à un rythme sans précédent.

Avant d’utiliser les outils d’IAG dans votre classe, commencez par discuter des considérations qui devraient guider l’utilisation de l’IA dans l’éducation. Voici quelques suggestions de pistes de réflexion et de questions :

• L’intégration dans l’éducation doit soutenir le développement des compétences d’apprentissage.
• Les renseignements personnels doivent être protégés : Ne communiquez jamais vos renseignements personnels à des outils d’IA.
• Un accès égal et équitable à la technologie est essentiel : Qui peut accéder à l’IA et qui ne le peut pas?
• L’intégrité intellectuelle doit être préservée : L’IA doit faciliter l’apprentissage et non remplacer le travail des élèves.
• La pensée critique doit être renforcée par l’utilisation de l’IA.
• Exigences légales : De nombreuses administrations ont fixé l’âge minimum pour l’utilisation de l’IA à 14 ans.
• Incidence environnementale : Saviez-vous qu’en 2025, une seule requête d’IA générative pouvait consommer autant d’énergie que la recharge d’un téléphone cellulaire? L’IA consomme actuellement plus d’énergie qu’un moteur de recherche ordinaire. Quand est-il donc préférable d’utiliser l’un plutôt que l’autre?
• Transparence : À quel moment les élèves doivent-ils déclarer qu’ils ont utilisé l’IA dans un projet?
• Vérification : L’IA commet des erreurs! Vérifiez toujours l’information générée par l’IA par rapport à des sources fiables.
• Rôle de l’enseignant : La technologie évolue rapidement et les enseignants ne peuvent pas être experts dans tous les domaines. Comment les enseignants devraient-ils utiliser l’IA de manière responsable? Est-il acceptable que les enseignants apprennent aux côtés des élèves en utilisant l’IA?

Vous pouvez également échanger des idées avec vos élèves sur les avantages et les inconvénients de l’utilisation de l’IA en classe. Créez un tableau ou une liste avec vos élèves. Vous pourriez également demander aux élèves quelle est leur vision de l’utilisation de l’IA dans leur propre éducation.

Résumer un document historique à l’aide de l’IAG  

Informez les élèves que leur objectif aujourd’hui est d’utiliser l’IA générative pour simplifier un document historique complexe. Vous pouvez attribuer à toute la classe un feuillet historique ou laisser les élèves choisir l’un des feuillets historiques sur l’histoire militaire canadienne. Les feuillets sont divisés en cinq catégories (Première Guerre mondiale, Seconde Guerre mondiale, Guerre de Corée, Forces armées canadiennes et Général).

Feuillets historiques d’Anciens Combattants Canada (sélectionnez et téléchargez un feuillet historique ou copiez l’hyperlien).

Voici des exemples d’instructions que les élèves peuvent suivre avec l’outil d’IA générative :

• Ouvrez l’outil d’IA générative sélectionné pour votre classe.
• Dans la fenêtre d’invite, saisissez une requête comme : « Veuillez résumer le document suivant. »
• Collez l’hyperlien du feuillet historique dans la fenêtre (ou versez une copie PDF si l’outil d’IA le permet).
• Appuyez sur Entrée.

Vous pouvez choisir de fournir des instructions supplémentaires concernant la longueur du résumé, l’âge et le niveau de lecture du public, ainsi que la nécessité d’un format particulier (tel qu’une liste à puces). Adaptez les attentes en fonction de l’âge et des capacités de vos élèves. Il y a plusieurs options! Gardez en mémoire votre incidence environnementale de faire trop de requêtes avec l’outil d’IA générative.

Vérification de la version résumée

Au cours de la discussion d’introduction, vous et vos élèves avez exploré les considérations clés relatives à l’utilisation de l’IA générative en classe. L’une d’entre elles consiste à encourager les enseignants et les élèves à vérifier l’information générée par l’IA par rapport à des sources fiables.

Utilisez le feuillet historique d’origine pour comparer le résumé qui a été généré. Demandez aux élèves de déterminer si le résumé est mauvais, acceptable, bon ou excellent par rapport au document PDF source. N’oubliez pas que l’IA utilise des prédictions pour accomplir des tâches. Étant donné que vous utilisez peut-être le mode invité d’une version gratuite, les réponses générées pourraient être trop simplifiées ou omettre des détails importants. Le sens des phrases pourrait également être modifié ou mal interprété. Rappelez aux élèves qu’il est de leur responsabilité de s’assurer que les renseignements contenus dans le résumé correspondent au document source.

Création d’une fiche d’information ou d’une note visuelle

Expliquez à vos élèves qu’ils utiliseront la version résumée de leur feuillet historique pour créer un nouveau document. Cette tâche peut être accomplie comme suit :

• Défi en matière de conception graphique. Demandez aux élèves de créer une fiche d’information simplifiée destinée à des élèves de leur âge ou plus jeunes. Ils devront utiliser l’IA pour déterminer les titres, sous-titres, images et faits qu’ils souhaitent inclure dans une fiche d’information d’une page ou une infographie sur leur sujet. Rappelez-vous : toute information doit être vérifiée par rapport au feuillet historique original.
• Activité de création d’une note visuelle. Les élèves s’exerceront à prendre des notes visuelles en utilisant du papier et des stylos traditionnels.

Qu’est-ce qu’une note visuelle (aussi appelée croquis-note)?

Si vos élèves ne sont pas familiers avec les notes visuelles, ils peuvent demander à l’IA de leur expliquer. Voici un exemple de réponse d’IAG à la question « Qu’est-ce qu’une note visuelle (aussi appelée croquis-note)? »

Une note visuelle — aussi appelée croquis-note ou sketchnote — est une méthode de prise de notes qui combine des éléments visuels et textuels pour mieux comprendre, synthétiser et mémoriser l’information.

C’est un style de prise de notes qui combine du texte écrit à la main, des dessins simples, des symboles, des flèches et des mises en page afin de consigner des idées de manière plus mémorable et plus attrayante. Au lieu de rédiger de longues notes linéaires, vous créez une carte visuelle structurée de l’information.

• On parle souvent de « prise de notes visuelle » ou de « prise de notes graphique ». C’est une combinaison de mots et d’images qui vous aide à comprendre et à mémoriser plus facilement l’information.
• Le terme et la méthode ont été popularisés par Mike Rohde au milieu des années 2000.

Les élèves peuvent également utiliser des requêtes pour trouver des exemples, tels que : « Veuillez me présenter des exemples visuels de notes visuelles créées en classe. »

Les élèves peuvent consulter le feuillet historique pour obtenir des renseignements supplémentaires et choisir des images provenant d’autres sites Web fiables. Encouragez-les à utiliser des mots, des dessins simples, des pictogrammes, des formes et des flèches pour illustrer leur propre vision de la manière dont ils se souviennent du sujet lié à l’histoire militaire canadienne. Pour ajouter un défi supplémentaire, demandez-leur d’inclure un élément commémorant les personnes qui sont mortes au combat ou rendant hommage à toutes celles qui ont servi.

Conclusion

Les élèves peuvent présenter leurs créations en petits groupes ou à l’ensemble de la classe. Encouragez-les à expliquer pourquoi ils ont choisi certains faits ou certaines images et quelle information ils ont décidé de ne pas inclure. Comparez les différents projets de manière collective. Quels types de faits apparaissaient dans la plupart des résumés? Quelle information était le plus souvent omise lors de la synthèse du feuillet historique original?

Ensuite, animez une brève discussion sur le rôle de l’IA générative dans cette activité. Voici quelques questions que vous pouvez poser aux élèves :

• Que pensez-vous de l’utilisation de l’IA pour aider à résumer des documents historiques?
• L’IA a-t-elle résumé le feuillet historique de la même manière que vous l’auriez fait? Qu’est-ce qui était différent?
• Feriez-vous confiance à l’IA pour des tâches importantes, telles que la recherche ou l’actualité? Pourquoi?
• Utiliserez-vous à nouveau l’IA générative en classe? Dans la négative, pourquoi? Dans l’affirmative, quelles règles établiriez-vous concernant la manière et le moment d’utiliser l’IA de manière responsable?

Consignez ces idées sur une affiche à placer dans la classe ou dans un document partagé intitulé « Nos règles relatives à l’IA ».

En guise de conclusion facultative, vous pouvez fournir aux élèves un morceau de papier sur lequel ils pourront écrire :

• Une chose qu’ils ont apprise aujourd’hui au sujet de l’IA.
• Une chose qu’ils ont apprise aujourd’hui au sujet de l’histoire militaire canadienne.
• Une règle qu’ils considèrent comme importante pour l’utilisation de l’IA à l’école.